Asesora Técnico-pedagógica de Secundarias Generales.
Si se considera a la práctica docente como un entramado de interacciones múltiples, como el lugar donde se expresan dimensiones sociológicas, culturales, políticas, económicas e ideológicas que condicionan sus alcances al limitar sus márgenes de intervención. Pero al mismo tiempo, se reivindica el poder innovador de los sujetos sobre esa práctica como un aire fresco donde en el presente se “finca la posibilidad del futuro… porque únicamente el presente impone y permite cambiar al mundo”(1) estamos en posibilidad de soñar con la implementación de una educación con enfoque intercultural.
Uno de los supuestos básicos en la formación desde el enfoque intercultural es la de pensar en los maestros como sujetos críticos, activos, capaces de deconstruir desde su espacio de la cotidianeidad los parámetros de la inercia y así contribuir a formar un hombre/mujer capaz de transformar el conocimiento en conciencia y construir y re-construir su quehacer docente. Dentro de esos aspectos que conforman la inercia del trabajo en el nivel de secundaria(2) están:
>El perfil heterogéneo de los docentes.
>Un tipo de contratación por horas que favorece el proceso de “habilitación” de maestros sin el perfil de normal superior estipulado como requisito indispensable para laborar en el nivel.
>El tipo de organización del trabajo escolar en las condiciones institucionales del nivel de secundaria caracterizado por un cúmulo de actividades con y sin relación a la docencia.
>La falta de apoyos técnico-pedagógicos en lo que respecta tanto a los conocimientos de la disciplina como de la pedagogía de su enseñanza.
>La falta de espacios y condiciones para realizar un trabajo de academia que favorezca el intercambio de saberes que los docentes poseen y que les permita trascender las condiciones de individualidad y aislamiento en las que se desempeñan.
A partir de considerar lo antes citado, se advierte la necesidad de crear espacios colegiados de diseño, implementación y reflexión de trabajos que involucren al colectivo escolar; un esfuerzo en ese sentido se realizó en la Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet” de la ciudad de Pachuca, Hgo., en el período septiembre 2006 a enero 2007.
Después de trabajar algunos elementos teórico-metodológicos sobre el enfoque intercultural en un seminario taller con el personal directivo, docente, administrativo y de apoyo, de este centro de trabajo se seleccionó como tema/eje articulador “Identidad y Erección del Estado de Hidalgo” y se propuso como:
Objetivo: Identificar y conocer la diversidad cultural existente en el Estado de Hidalgo como un patrimonio común que pertenece a la humanidad y que debe ser reconocido y salvaguardado en beneficio de las generaciones presentes y futuras ya que también es fuente de desarrollo económico, intelectual, moral y social.
Se realizó un trabajo de diseño didáctico por academias a partir de los contenidos que desde cada asignatura abordarían en los meses de octubre a enero identificando y/o construyendo un vínculo con el eje articulador planteándose la realización de distintos productos acordes a los contenidos a trabajar en cada asignatura.
Cito a manera de ejemplo la asignatura de Formación Cívica y Ética la equidad de género en el Estado de Hidalgo con el producto conferencia-cartel por los alumnos; y en Educación Física identificación de algunas actividades desarrolladas en el Estado con amplia tradición en distintas culturas tales como: juego de pelota en la cultura tolteca y el rastreo del origen histórico del fútbol en el estado y el país; con el producto reseña y demostración simultánea de ellas.
Como evento de socialización de las actividades desarrolladas en las distintas asignaturas se montó una exposición de productos trabajados en el aula y se realizó un programa con actividades a cargo de los alumnos de los tres grados del turno matutino y vespertino de este plantel educativo.
Como cierre de este trabajo colegiado se realizó una reunión de reflexión y evaluación del proyecto identificándose fortalezas y debilidades en forma general y por asignaturas identificándose que:
-El 50% del personal opina que el objetivo se cumplió; mientras que el otro 50% considera que éste se logró parcialmente.
-Entre las razones para considerar un logro parcial se identificaron: falta de compromiso y apatía de algunos docentes del plantel para el logro del objetivo; necesidad de perfeccionar el control de la disciplina de los alumnos en un plantel con una población escolar numerosa; mejorar la distribución de comisiones a fin de lograr una mejor sincronía entre éstas.
-Entre las fortalezas del trabajo desempeñado se destacó que los docentes “descubrieron” que existen muchos contenidos relacionados con la interculturalidad y que a partir de percatarse de ello mirarán con nuevos ojos los temas a abordar en el próximo ciclo escolar. La experiencia de planear de forma colegiada fue novedosa y apreciaron su riqueza:
(3)Mo1: “Fue fructífero interactuar con mis compañeros de otras disciplinas en un tema que aunque es importante, no se aborda comúnmente en la actualidad”
Mo2: “Es importante seguir generando espacios como este para fomentar tanto el trabajo colegiado; como el desarrollo cultural de nuestro estado”
-El ejercicio de evaluación fue considerado una práctica sana que deberá ser incorporada a todas las actividades que se realicen en el plantel de forma conjunta.
Esta experiencia muestra la riqueza que la combinación de un seminario taller con la función de acompañamiento de la tarea en el aula, permite lograr una profundidad mayor con un número menor de docentes que se comprometen en la tarea de innovación y formación permanente.
(1) Chesnaux, Jean, 1991 ¿Hacemos tabla rasa del pasado? A propósito de la historia y los historiadores. México, Siglo XXI.
(2) Silva Escamilla, María Elena, 2005. “Los procesos de formación de los profesores de inglés de Secundaria en Hidalgo”. Tesis doctoral.
(3) Las abreviaturas Mo1 y Mo2 significan maestro 1 y maestro 2 y corresponden a los comentarios que éstos hicieran en la reunión de evaluación.
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